|
 Στην προσχολική ηλικία, έχουν τεθεί πολλά πράγματα που πρέπει να δείξει και να επιβεβαιώσει ένα άτομο στη μεταγενέστερη ζωή. Η σωστή ανατροφή και ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αποτελεί εγγύηση της αρμονίας και της αποτελεσματικότητας ενός ατόμου στη μελέτη, την εργασία, την προσωπική και κοινωνική ζωή.
Όλες οι διορθωτικές εργασίες με παιδιά χωρίζονται σε διάφορα στάδια:
1ο στάδιο - ο σχηματισμός της κοινωνικής δραστηριότητας και η προσοχή σε ομότιμους. Τα καθήκοντα αυτού του σταδίου είναι:
- επίγνωση των συνόρων μεταξύ του εαυτού και του εξωτερικού κόσμου ·
- αίσθηση της σημασίας τους για τους άλλους ·
- διαμόρφωση κοινής θέσης του παιδιού και του συνομήλικου σε σχέση με τον έξω κόσμο ·
- εξασφάλιση ενδιαφέροντος και συναισθηματικής εστίασης σε έναν σύντροφο.
Η κύρια προϋπόθεση είναι να διασφαλιστεί η συναισθηματική ενότητα της ομάδας. Μια κοινή συναισθηματική κατάσταση ικανοποιεί την ανάγκη των παιδιών για σχέση - που ανήκουν σε έναν κοινό κοινωνικό κύκλο - που είναι βασική κοινωνική ανάγκη και υπάρχει σε όλα τα παιδιά.
Σε αυτό το στάδιο, τα παιχνίδια διεξάγονται με τα παιδιά που στοχεύουν στην επίτευξη μιας γενικής συναισθηματικής κατάστασης, σύμφωνα με τις εμπειρίες κάθε μέλους της ομάδας, δηλ. σχετικά με την εμφάνιση συναισθηματικής συντονίας. Κατά τη διοργάνωση τέτοιων παιχνιδιών, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην υπερνίκηση της αποξένωσης και των προστατευτικών εμποδίων σε σχέση με τους συνομηλίκους. Επίσης αυτή τη στιγμή, πραγματοποιούνται θεματικές τάξεις με στόχο τη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα παιδιών.
Στο πρώτο στάδιο της εργασίας, τα παιδιά δεν δείχνουν ακόμη συνειδητή δραστηριότητα, οπότε ο ίδιος ο δάσκαλος οργανώνει τη συλλογική εστίαση της προσοχής σε κάθε μέλος της ομάδας. Ταυτόχρονα, το επιλεγμένο παιδί αισθάνεται τη σημασία του για τους άλλους και βιώνει θετικά συναισθήματα ως απόκριση.
Έτσι, μέχρι το τέλος αυτού του σταδίου, το παιδί γνωρίζει τα όρια μεταξύ I και Not-I, διαφοροποιεί τον εαυτό του και τους άλλους, δείχνει ενδιαφέρον και δραστηριότητα σε σχέση με τους συνομηλίκους και διαμορφώνεται μια προσδοκία για μια συναισθηματική απόκριση.
II στάδιο - συνειδητοποίηση του εαυτού μας ως θέμα αλληλεπίδρασης. Τα καθήκοντα της σκηνής είναι:
- διαμόρφωση της ικανότητας καθορισμού στόχων ·
- ο σχηματισμός εικόνων "I-real" και "I-δυναμικό" ("Τι μπορώ να είμαι;") ·
- συνειδητοποίηση των εμπειριών και της στάσης τους απέναντι σε ομότιμους
- να συγκρίνουμε και να ταυτίζουμε τον εαυτό σου με έναν ομότιμο.
Κατά τη διαδικασία των κοινών αντικειμένων δράσεων, τα γεγονότα και οι καταστάσεις που χωρίζονται μεταξύ τους συνδέονται στο χρόνο. Η επανάληψη συζευγμένων ενεργειών οργανώνει τις προσδοκίες του παιδιού και του επιτρέπει να προβλέπει αλλαγές στις ενέργειες στις αισθήσεις του και, ως εκ τούτου, να συντονίζεται με την κατάλληλη απάντηση.
Είναι πολύ χρήσιμο σε αυτό το στάδιο να διεξάγετε παιχνίδια ρόλων στην «οικογένεια», στο «νηπιαγωγείο» με σκοπό να ενώσετε τα παιδιά, να δείξετε συμπάθεια, φροντίδα, την ικανότητα να παρατηρήσετε τη συναισθηματική κατάσταση άλλων ανθρώπων.
Η συνειδητοποίηση των λόγων για τη δική του συναισθηματική κατάσταση κάνει το παιδί να ενδιαφέρεται να εξερευνήσει τον εσωτερικό του κόσμο. Οι παρατηρήσεις του δείχνουν ότι ο παιδικός σταθμός αρχίζει να θέλει να είναι καλύτερος. Οι ενέργειες στην εικόνα του παιχνιδιού τον βοηθούν να μάθει να προβλέπει τις πραγματικές συνέπειες των ενεργειών του και, βάσει αυτού, να αλλάζει αυθαίρετα τη συμπεριφορά του στο παιχνίδι.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη μεταφορά δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διαμορφώνονται στην τάξη σε μια πραγματική κατάσταση ζωής. Προαπαιτούμενο για την εργασία είναι η δημιουργία εμπιστοσύνης και διάθεσης των παιδιών απέναντι στους ενήλικες και τους συνομηλίκους τους, η επιθυμία να συνεργαστούν μαζί τους.
III στάδιο - συνειδητοποίηση του εαυτού μας ως θέμα σχέσεων.
Σκηνικοί στόχοι:
- τον σχηματισμό εμπειρίας ενσυναίσθησης και ενσυναίσθησης ·
- διαμόρφωση πρόβλεψης συμπεριφοράς και συναισθηματικής κατάστασης του συντρόφου,
- αφομοίωση των απλούστερων κοινωνικών κινήτρων της συμπεριφοράς (με τη μορφή της επιθυμίας να κάνει κάτι χρήσιμο για τους άλλους) ·
- ο σχηματισμός της εσωτερικής θέσης του ατόμου.
Ο μηχανισμός της προσωπικής ανάπτυξης είναι η χωροχρονική μετατόπιση. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί προβλέπει συναισθηματικά τις συνέπειες της συμπεριφοράς του, αλλάζει την αυτοεκτίμησή του ως προς αυτό, και βιώνει αυτή τη στιγμή τα συναισθήματα που θα προέκυπταν στο μέλλον (με βάση μια παρόμοια εμπειρία στο παρελθόν).
Σε αυτό το στάδιο εργασίας, τα παιδιά αρχίζουν να αποκτούν την εμπειρία ενσυναίσθησης, συμπάθειας και βοήθειας σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες για αυτό, σε προσομοιωμένες καταστάσεις πρακτικών και παιχνιδιάρικων δραστηριοτήτων των παιδιών.
Οι καταστάσεις του παιχνιδιού που σχετίζονται με τον ανταγωνισμό, οι οποίες προσομοιώνονται αυτήν τη στιγμή, προσανατολίζουν τα παιδιά να «εκμεταλλεύονται» τις ιδιότητες ενός άλλου, τα πλεονεκτήματά του και όχι να αποδεικνύουν τον εαυτό τους.
Σε αυτό το στάδιο εργασίας, ο σχηματισμός της αυτογνωσίας των ενηλίκων βασίζεται στην «εσωτερική θέση του ατόμου». Διαμορφώνεται μόνο όταν ένα παιδί μαθαίνει να εκφράζει και να γνωρίζει τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του, τόσο αρνητικά όσο και θετικά, να διαμορφώνει τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους, να χτίζει μηχανισμούς ψυχολογικής άμυνας και να κατανοεί τα όρια των δικών του δυνατοτήτων, την ικανότητά του να αντιστέκεται στις δυνάμεις του κακού και της καταστροφής, να συνεχίζει είναι ευθύνη.
Έτσι, ευνοϊκές συνθήκες για την ανατροφή ανθρωπίνων συναισθημάτων και συμπεριφορών στους προσχολικούς είναι:
- συναισθηματική άνεση για κάθε παιδί.
- ο σχηματισμός θετικών σχέσεις μεταξύ παιδιών;
- οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ·
- σεβασμός στο δικαίωμα του παιδιού ανάπτυξη ατομικότητα;
- μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διαδικασία εκπαίδευσης των παιδιών σε ανθρώπινα συναισθήματα.
Inna Ivolgina
|
