|
 Αυτή η ανασκόπηση θα καθορίσει τη συστηματοποίηση των προβλημάτων και των διαταραχών της διαπροσωπικής επικοινωνίας στην παιδική ηλικία. Πώς να μάθετε και να διαγνώσετε τις πραγματικές αιτίες των συγκρούσεων; Πώς να το διορθώσετε, να το επαναφέρετε στο δρόμο;
Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους έχει τα δικά της χαρακτηριστικά:
1. Ιδιαίτερα έντονος συναισθηματικός κορεσμός.
2. Ο μη τυπικός χαρακτήρας των δηλώσεων των παιδιών.
4. Η επικοινωνία με έναν ομότιμο είναι πολύ πιο πλούσια σε σκοπό και λειτουργία.
Οι δυσκολίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις σχέσεις με τους συνομηλίκους προκύπτουν συχνότερα για τους ακόλουθους λόγους:
1. Πραγματικά προβλήματα στην ανάπτυξη του παιδιού.
2. Επιθετικά παιδιά με κακό έλεγχο στη συμπεριφορά τους.
3. Το αρχικό στάδιο της διαμόρφωσης χαρακτήρων και, ειδικότερα, των τονισμών του.
4. Το παιδί δεν ξέρει πώς να επικοινωνεί, να παίζει και οι δεξιότητες αλληλεπίδρασης βρίσκονται σε χαμηλό επίπεδο.
5. Το παιδί δεν θέλει να επικοινωνήσει, γιατί σε οποιαδήποτε επικοινωνία και αλληλεπίδραση, πρέπει να ελέγχετε τον εαυτό σας.
6. Απροθυμία για επικοινωνία με συνομηλίκους λόγω των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού (συστολή, χαμηλή αυτοεκτίμηση, ανασφάλεια).
7. Η υπεροχή των εγωιστικών κινήτρων του παιδιού στη συμπεριφορά.
Αντιμετωπίζουμε συχνά συγκρούσεις στον τομέα της αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών διαφορετικών ηλικιών και με συνομηλίκους.
Οι συγκρούσεις των παιδιών χωρίζονται σε:
- ενδοπροσωπικά
- διαπροσωπικά
- εντός του ομίλου.
Σύμφωνα με τη μορφή και τον βαθμό σύγκρουσης, οι συγκρούσεις των παιδιών χωρίζονται σε:
- ανοιχτό (διαφωνία, διαμάχη) ·
- κρυφή (κρυφές ενέργειες) ·
- αυθόρμητη
- εσκεμμένα.
Οι κύριες αιτίες των διαπροσωπικών συγκρούσεων των παιδιών:
1. Ασυμβατότητα των χαρακτήρων.
2. Σύγκρουση κινήτρων, αναγκών, συμφερόντων.
3. Ενδοπροσωπικές αντιφάσεις.
4. Ανταγωνισμός (ανταγωνισμός).
Η επίλυση των συγκρούσεων των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να παρατηρήσει εγκαίρως τη στιγμή που η διαφωνία, η δυσφορία εξελίσσεται σε μια κατάσταση σύγκρουσης.
Οι κύριες μέθοδοι διαχείρισης συγκρούσεων περιλαμβάνουν:
1. Ενδοπροσωπικά, δηλ. μέθοδοι επιρροής ενός συγκεκριμένου ατόμου. Αυτές οι μέθοδοι συνίστανται στην ικανότητα να οργανώνετε σωστά τη δική σας συμπεριφορά, να εκφράζετε την άποψή σας.
2. Διαπροσωπικές μέθοδοι.
Για τη σωστή παιδαγωγική διαχείριση της σχέσης των παιδιών, είναι απαραίτητο:
1. Γνωρίστε την κοινωνιομετρική κατάσταση του παιδιού.
2. Γνωρίστε τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού (τύπος ιδιοσυγκρασίας, χαρακτηριστικά προσωπικότητας).
3. Να γνωρίζει πώς αναπτύσσεται η σχέση των παιδιών σε μια ομάδα (ποιον μιμείται το παιδί, ποιος προτιμά, ποιος επηρεάζει, τα χαρακτηριστικά των σχέσεων και την κατανομή των ρόλων στο οικογένεια, προσανατολισμοί αξίας των γονέων).
Για τον εντοπισμό παραβιάσεων στη σχέση παιδιών μεταξύ τους, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι:
1. Παρατήρηση.
2. Διαγνωστικά διαπροσωπικών σχέσεων με βάση υποκειμενικές προτιμήσεις (κοινωνιομετρικές μέθοδοι: "Μυστικό" (T. Repina), "Δύο σπίτια" (T. Martsinkovskaya))
3. Διαγνωστικά διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών που παίζουν χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία της Bulatova.
4. Συμβολική μοντελοποίηση μιας πραγματικής κατάστασης.
5. Προβολικές τεχνικές: «Οι φίλοι μου», «Εγώ και η ομάδα», «Σπίτι. Ξύλο. Άνθρωπος "," Σχέδιο ενός δέντρου ".
6. Έγχρωμη δοκιμή της σχέσης του Luscher.
7. Έγχρωμη δοκιμή των σχέσεων Semago.
8. Έλεγχος παιδικού άγχους R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Δοκιμή της αντίληψης των παιδιών (SAN).
10. Τεχνική «Σκάλα»
11. Τεχνική «Φινίρισμα προτάσεων» (παιδική έκδοση του V. Michal).
12. Γραφική συνομιλία "Ο κοινωνικός μου κύκλος".
Η ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων μας επιτρέπει να σχηματίσουμε ομάδες παιδιών για περαιτέρω διορθωτική εργασία:
Ομάδα 1 - «Φόβοι. Ανησυχία"
Ομάδα 2 - "Επιθετικότητα"
Ομάδα 3 - "Δεξιότητες επικοινωνίας"
Προχωρώντας από το γεγονός ότι οι φάσεις της κοινωνικής ανάπτυξης ενός παιδιού συνδέονται με το σχηματισμό μηχανισμών προσωπικής ανάπτυξης, η διορθωτική εργασία με τα παιδιά πρέπει να οικοδομηθεί βάσει της ακολουθίας με την οποία αναδύονται τα τελευταία.
Κάθε μηχανισμός προσωπικής ανάπτυξης διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία ενός συγκεκριμένου τύπου σχέσης του παιδιού με το κοινωνικό περιβάλλον - κατά συνέπεια, τα ψυχοκατευθυντικά μέτρα κατασκευάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να διατηρείται η φυσική ακολουθία της εμφάνισής τους και να προσομοιώνεται ο τύπος της σχέσης που χαρακτηρίζει την εμφάνιση μηχανισμών.
Ο σχηματισμός συναισθηματικής ανταπόκρισης μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο σε διορθωτικά μαθήματα, αλλά και στη διαδικασία των στιγμών του καθεστώτος, στην ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών, κατά τη διάρκεια μαθημάτων φυσικής κουλτούρας και μουσικής και γενικού ελεύθερου χρόνου. Τα μαθήματα υποομάδων, ομάδων και ατομικών που θα διεξαχθούν θα πρέπει να στοχεύουν στον σχηματισμό θετικής αυτοεκτίμησης και ενός ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα, στην ικανότητα να αναγνωρίζουν τη δική τους συναισθηματική κατάσταση και τη διάθεση ενός συνομηλίκου, ακόμα κι αν είναι δύσκολο παιδί, να βλέπει σε αυτόν τον λόγο της συμπεριφοράς του δικού του και των άλλων ανθρώπων, να κυριαρχεί στις δεξιότητες της αυθαίρετης ρύθμισης της συμπεριφοράς και του σχηματισμού της εσωτερικής θέσης του ατόμου.
Η ρύθμιση στόχου για κάθε μάθημα ποικίλλει σε διάφορους συνδυασμούς:
• αύξηση της δραστηριότητας των διανοητικών διαδικασιών: σκέψη, μνήμη, ομιλία, προσοχή, αντίληψη.
• ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού (σταθεροποίηση, ανάπτυξη θετικής αντίληψης).
• επικοινωνία (επέκταση του ρεπερτορίου συμπεριφοράς, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας).
• προσωπικότητα (βελτίωση της αυτοεκτίμησης, εργασία με προβλήματα).
Inna Ivolgina
|
